Εργασια 4

Source: Εργασια 4

 

https://podomatic.com/embed/html5/episode/8455041?autoplay=false“>http://https://podomatic.com/embed/html5/episode/8455041?autoplay=false

 

 

Advertisements

Εργασια 3

Source: Εργασια 3

 

https://www.flickr.com/photos/148856484@N06/shares/qpw1SS

 

 

Τα αυγά κότας γεννιούνται λίγες ώρες μετά από την ωορρηξία. Αν το αυγό κρατηθεί ζεστό, τότε το κοτοπουλάκι θα αναπτυχθεί από τα κύτταρα του βλαστόδισκου με τις σωματικές πτυχώσεις του εμβρύου να αρχίσουν να διαχωρίζονται από τον κρόκο.  Ο οποίος κρόκος δημιουργήθηκε απο βιταμίνες που αποθήκευε η κότα σε όλη τη διάρκεια της εγκυμοσύνης!

Άρα η κότα έκανε το αυγό ή το αυγό την κότα;

Εργασια 2

Source: Εργασια 2

Είναι πολύ σημαντικό το σχολείο να μπορεί να ακολουθεί την εποχή και να μην παραμένει σε παλιές μεθόδους και τεχνικές.  Οι μαθητές απο πολύ μικρή ηλικία, χρησιμοποιούν την τεχνολογία και είναι εξοικειωμένοι με αυτήν.  Επομένως, ο εκπαιδευτικός καλείται να εμπλέξει στη διδασκαλία του λογισμικά και εργαλεία (blogs & wikis).  Με την κατάλληλη χρήση των εργαλείων αυτών μπορεί να προσθέσει αξία στην διδασκαλία του και να επιτύχει μαθησιακά αποτελέσματα, τα οποία φάνταζαν δύσκολα αρχικά. Λόγου χάρη την ενεργή συνεργασία και συμμετοχή των μαθητών, στην διεκπεραίωση μιας διαδραστικής δραστηριότητας (έρευνα πηγών για διεξαγωγή συμπερασμάτων, άρθρα, εκθέσεις κ.α.) και ταυτόχρονα την οικειοποίηση γνώσεων με φυσικό τρόπο και όχι με αποστήθιση.

Με βάση τα πιο πάνω θα χρησιμοποιούσα τα εργαλεία αυτά στην τάξη μου.  Διότι, με τον τρόπο αυτό θα βοηθούσα την επίτευξη μαθησιακών στόχων.  Μέσω των wikis θα μπορούσαμε να δημιουργήσουμε ομαδικές εργασίες/projects, όπου ελεγχόμενα και προστατευμένα οι μαθητές θα μπορούν να ερευνούν αλλά και να δημιουργούν.  Επίσης, θα μπορούν να κάνουν μικρές εργασίες χωρίς την πίεση του χρόνου και της επίβλεψης.  Σημαντικό είναι να αναφέρουμε, πως οι μαθητές νιώθουν ελεύθεροι να μεταδώσουν τις σκέψεις τους, διότι ξέρουν πως θα το δει ο εκπαιδευτικός και όχι όλη η ολομέλεια.  Τέλος, η χρήση των εργαλείων αυτών βοηθούν στον στόχο της διαφοροποίησης, διότι υπάρχει η δυνατότητα της υποχρεωτικής και μη απάντησης.

Οι ομοιότητες των εργαλείων αυτών είναι αρχικά η χρήση της τεχνολογίας, η διάδραση (εικόνα – ήχος), μπορούν να χρησιμοποιηθούν ομαδικά και ατομικά καθ όλη τη διάρκεια (οχι μόνο στην τάξη) και προσφέρουν ταχύτητα ελέγχου στον εκπαιδευτικό.

Οι διαφορές στα εργαλεία αυτά είναι ως προς τη χρήση.  Αν και μοιάζει αρκετά ο τρόπος λειτουργίας τους, τα wikis είναι πιο άμεσα και συγκεντρωτικά.  Δηλαδή δουλεύεις πάνω στην πλατφόρμα τους και σου δίνουν τη δυνατότητα να ξέρεις για κάθε μαθητή ξεχωριστά πόσο εργάστηκε.

Εργασια 1

Source: Εργασια 1

Όταν κάποιος διαβάζει έναν νόμο για την προστασία προσωπικών δεδομένων, σίγουρα τείνει να τάσσεται υπέρ αυτού του νόμου.  Οι άνθρωποι εκ φύσεως νιώθουν την ανάγκη να διασφαλίζουν τα κεκτημένα τους.

Αν όμως, αναλύσουμε περισσότερο αυτού του είδους την “προστασία“, διαπιστώνουμε πως δημιουργούμε έναν “νόμιμο πειρατή” να μας προστατέψει απο την πειρατεία. Αυτό σημαίνει πως κάποιος μηχανισμός θα ελέγχει όλα τα περιεχόμενα και θα αποφασίζει αν υπάρχει λογοκλοπή/πειρατεία.

Επιπρόσθετα, όταν δημοσιεύουμε στο διαδίκτυο, εκτειθέμεθα και μοιραζόμαστε προσωπικά δεδομένα εν γνώση μας.  Αυτή άλλωστε είναι η δύναμη του διαδικτύου, διότι δίνει την ευκαιρία σε όλους τους αναγνώστες, να γίνονται δημιουργοί μέσω αναδημοσιεύσεων και να μην νιώθουν πως θα κριθούν ή θα κατακριθούν γι αυτό.

Το πανηγυρι της Επιστημης! Διασκεδαση ή αλλο ενα μαθημα;

Όλη η εκπαιδευτική κοινότητα ετοιμάζεται για το πανηγύρι θεσμός στην Κυπριακή πραγματικότητα, το οποίο θα πραγματοποιηθεί στις 29/04/2017.  Σε αυτή την εκδήλωση συνεργάζονται καθηγητές, δάσκαλοι, φοιτητές, μαθητές και γονείς με σκοπό την εξερεύνηση και επίλυση προβλημάτων της καθημερινής ζωής, μέσω της επεξήγησης των φυσικών φαινομένων.

Οι καθηγητές και οι φοιτητές εργάζονται πυρετωδώς, για να είναι προετοιμασμένοι στις συναντήσεις τους με τους μαθητές.  Προετοιμάζονται μοντέρνα λογισμικά για τη διερεύνηση των φαινομένων, διαγνωστικά τεστ, τα οποία καθοδηγούν τους μαθητές στην εξερεύνηση παραγόντων και στην ανάπτυξη σκεπτικού. Όπως και παιγνιώδεις δραστηριότητες με βάση το φαινόμενο που μελέτησαν.

Οι γονείς νιώθουν περίφανοι για τον τίτλο του “μικρού επιστήμονα”, που δικαίως θα αποκτήσει το παιδί τους και το παροτρύνουν να λάβει μέρος.  Οι μαθητές είναι γεμάτοι περιέργεια για τις επιστημονικές μεθόδους και ανυπομονούν να ξεκινήσουν τα πειράματα!

Μέσα σε όλον αυτόν τον ενθουσιασμό, οι μαθητές θυσιάζουν τα Σαββατοκύριακά τους, το παιχνίδι με τους φίλους τους, για να γίνουν “μικροί επιστήμονες”.  Έδω, ξεκινούν τα δύσκολα!

Οι μαθητές διαπιστώνουν πως πρέπει να απαντήσουν σε ερωτήματα, να διαβάσουν, να διεκπαιρεώσουν μικρά τεστ, να κάνουν πειράματα και να εξάγουν συμπεράσματα. Ώστε να διέλθουν απο τις φάσεις της διαιρώτησης.

Άρκετοί μαθητές είναι αυτοί που χάνουν απο τον αρχικό ενθουσιασμό τους, διότι νιώθουν πως κάνουν ένα πρόσθετο μάθημα στον ελεύθερο χρόνο τους.  Έπίσης, τα πειράματα, που τους δελέασαν αρχικά να λάβουν μέρος, δεν είναι “μαγικά” και δεν μπορούν να τα εφαρμόσουν όπως αυτοί θέλουν, διότι στις φάσεις διερεύνησης διδάχθηκαν τα δίκαια πειράματα, τα οποία απαιτούν συγκεκριμένους παράγοντες (που θα μετρηθούν και που θα παραμείνουν σταθεροί) και ακριβείς μετρήσεις.

Μήπως τελικά μας παραπλανά ο τίτλος και απογοητεύουμε τους μαθητές μας ή μήπως είναι μια διασκεδαστική διδακτική εμπειρία που θα τους μείνει αξέχαστη;

ηχος και πειραματα…

Πως μπορεί να αλλάξει το ύψος του ήχου, με ένα κουτάλι και έναν σπάγγο;

Μπορείς να κατασκευάσεις ένα ηχείο;

Μπορείς με έναν σπάγγο να μιμηθείς τον ήχο της κότας;

Απαντήσεις με πειράματα και κατασκευές στο υλικό μας –> ixos

 

Ψυχολογια της μαθησης και τεχνολογια

H γνωστική θεωρία μάθησης του Piaget, υποστηρίζει πως η μάθηση αποτελεί μία εσωτερική διαδικασία δόμησης της γνώσης απ’ το παιδί, κατά την οποία οι δραστηριότητες του ίδιου του παιδιού οδηγούν προς στις αντιδράσεις στα περιβαλλοντικά ερεθίσματα. Επίσης, το παιδί μαθαίνει μέσω της παρατήρησης και της επεξεργασίας του αντικειμένου προς μάθηση και η αύξηση της γνώσης πραγματοποιείται μέσω της ανατροφοδότησης, η οποία στηρίζεται σε ερωτήματα, αντιθέσεις και εσωτερική σκέψη. Με άλλα λόγια, η θεωρία του Piaget στηρίζεται στην αλληλεπίδραση ατόμου και περιβάλλοντος, η οποία επιφέρει την ισορροπία στις νέες καταστάσεις, μέσω της προσαρμογής του σ’ αυτές. Η γνώση λοιπόν για τη γνωστική θεωρία, στηρίζεται στη δράση και στον πειραματισμό του ατόμου, καθώς και στα εσωτερικά κίνητρα που το δια-κατέχουν και η κοινωνική αλληλεπίδραση.

Ο Bruner, σε μια άλλη άποψη, η οποία εν μέρει υποστηρίζει τις θέσεις του Piaget, προσθέτει πως σημαντικό ρόλο στη μάθηση κατέχει ο τρόπος διδασκαλίας και ο βαθμός αποτελεσματικότητας αυτού, δίνοντας έτσι έμφαση στο ρόλο του εκπαιδευτικού (Κολιάδης, 1997). Παράλληλα με τη δράση του εκπαιδευτικού, ο Bruner επισυνάπτει τον παράγοντα ‘περιβάλλον’ και τις σχέσεις του ατόμου μ’ αυτό, αλλά και τους γύρω του. Τέλος, βασικότερα στοιχεία της θεωρίας του είναι η ανακαλυπτική μάθηση, ο μετασχηματισμός της γνώσης για τη χρήση τους σε μελλοντικές καταστάσεις και η αξιολόγηση – έλεγχος των γνώσεων.

Σχετικά με τη γνωστική επεξεργασία της πληροφορίας, υποστηρίζεται η δημιουργία νοητικών σχημάτων που να είναι αντίστοιχη του ανθρώπινου μυαλού και του ηλεκτρονικού υπολογιστή. Εξάλλου, ο Piaget προτείνει τρόπους διευκόλυνσης της μάθησης μέσα από γνωστικές αναπαραστάσεις, μίμηση και συμβολικού παιχνιδιού, που μπορούν να προσφέρουν οι ΤΠΕ στη μάθηση. Τέλος, ο Bruner, υποστηρίζει τις διδακτικές μηχανές με την προϋπόθεση ότι δε θα φτάσουν στο σημείο αντικατάστασης των εκπαιδευτικών.

Ως εκ τούτου, οι νέες τεχνολογίες έχουν τη δυνατότητα εμπλοκής και αξιοποίησής τους στο μάθημα, διότι έχουν τη δυνατότητα προσφοράς αυθεντικών δραστηριοτήτων και ενεργής εμπλοκής των μαθητών.

Παραδείγματα ασκήσεων για μετασχηματισμό της γνώσης με χρήση των λογισμικών :

Ασκηση

Ασκηση 2

Τεχνολογια και διδασκαλια.

Βρισκόμαστε στην εποχή όπου καθημερίνα γινόμαστε χρήστες της τεχνολογίας, παρατηρούμε τις αμέτρητες εφαρμογές της, στην ζωή μας και την αλλαγή στον τρόπο σκέψης του ανθρώπου.

Τα οφέλη της τεχνολογίας δεν θα μπορούσαν να αφήσουν ανεπηρέαστο και τον τομέα της εκπαίδευσης.  Συγκεκριμένα, στο πλαίσιο σχολικής τάξης, έχει πολλά να προσφέρει και να οπλήσει τον εκπαιδευτικό με εργαλεία που αν χρησιμοποιηθούν στοχευμένα, θα παρέχουν προστιθέμενη αξία και αρκετό υλικό για τον μετασχηματισμό του περιεχομένου προς διδασκαλία.  Ψάχνοντας στη βιβλιογραφία, μπορούμε να βρούμε αρκετά άρθρα προς μελέτη, ώστε να επιτύχουμε έναν σχεδιασμό μαθήματος, με την προστιθέμενη αξία της τεχνολογίας.

Ένα από τα γνωστικά αντικείμενα που ο μετασχηματισμός του περιεχομένου επιτυγχάνεται με την τεχνολογία, είναι οι φυσικές επιστήμες.  Αρκετοί πιστεύουν, πως η διδασκαλία τους είναι καλύτερα να πραγματοποιείται με βιωματικά εργαστήρια, για την άμεση αλληλεπίδραση με τους μαθητές.

Στην πραγματικότητα όμως, τα εικονικά εργαστήρια παρέχουν ασφάλεια στους μαθητές μας κατά τις δοκιμές τους.  Όπως επίσης και να διερευνήσουν φαινόμενα, που είναι δύσκολο να συμβούν σε κανονικές συνθήκες λ.χ. το βάθος ενός κρατήρα.  Ταυτόχρονα δίνεται η ευκαιρία στους εκπαιδευτικούς να δημιουργήσουν σχέδια μαθήματος, σε περιβάλλοντα που συστήνουν τις φυσικές επιστήμες με διερεύνηση.

Η τεχνολογία δεν μας παρέχει μόνο εφαρμογές και λογισμικά, που βοηθούν στον μετασχηματισμό του περιεχομένου, αλλά μας δίνει και τη δυνατότητα να δημιουργήσουμε ιστοεξερευνήσεις, οι οποίες οργανώνουν τα μαθήματά μας, εμπλουτίζουν τις δραστηριότητές μας και επικοινωνούν εκπαιδευτικές ιδέες.

Διδασκαλία και μάθηση